對高中地理研究性學習的幾點認識研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。與常規學習方法相比，研究性學習是一種主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。在高中階段開設地理研究性學習是中學教育大勢所趨，在實踐過程中，不同地區、不同學校的開展情況差別很大，結合本人實踐，談幾點認識。一 研究性學習和高考並不矛盾傳統的課堂講授型學習方法，具有容量大、速度快、針對性強等特點，因而很多人比較推崇在高考模式面前廣泛深入地狠抓課堂教學，而研究性學習則因為開展起來確實要佔用學生較多的時間和精力，所以很多人認為，開展這項學習會給高考帶來不利的影響。其實，在實踐過程中，這種擔心是多餘的。首先，研究學習的開展從規模上來說，遠遠比不上正課，比如在很多學校的高三，選修課的課時（地理）是四節課，研究性學習是一節課，從時間佔用上沒有大多數人擔心地那麼多，況且，研究性學習的開展，涉及的分組、實踐，涉及到走出校園、走向社會的問題，所以很多時候更多的是要利用週末的時間和節假日的時間，因此比起節假日就睡懶覺的過去，現在學生是用睡懶覺的時間搞研究性學習，豈不是一件好事？另外，通過對高考命題趨勢的研究不難發現，這根中學教學的指揮棒也在發生很大的改變，高考越來越重視對考生能力的考查，特別是分析實際問題和解決實際問題的能力的考查，題目開放性、靈活性大大增強，

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並出現了許多以各學科基礎知識、基本原理為落腳點，以生產生活事例、社會關注熱點為命題素材和切入點的應用型試題。許多考生在考試之後都感覺到很多東西無從下手，不知所措，這是平時應試教育導致的結果。研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗，以培養發現問題和解決問題的能力，培養收集、分析和利用信息的能力為重要目標，這恰與高考命題的指導思想的變革相吻合。研究性學習具有開放性、探究性、實踐性的特點，這也與近年來高考試題的形式和內容的特點相一致。中學地理教師印象非常深刻的是上海的一個高考題設計一個實驗證明地轉偏向力。這個題目就要求學生有一定的實踐經驗，有一定的研究性學習背景，否則很難在規定的考試時間內完成題目的要求。還有一點要說明的是，研究性學習適應了地理學科特點的要求。中學地理分為必修一自然地理，必修二人文地理和必修三區域地理。自然地理中的天體觀察、氣象狀況、自然帶分布；人文地理中的人口調查、交通狀況、城市功能分區；區域地理中關于不同尺度區域的考查，發展方針的確定等等。這些都需要學生有一定的實踐活動。但是這些內容，

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在中學地理教學中，長期以來都是課堂上教師講解，學生被動接受，隨著多媒體技術的發展，很多學生有機會觀看錄像、課件或者是一些實驗模型等等。但是，所有的這些都無法和親身實踐所取得的感受和印象深刻，地理是一門經世致用的學科，是從實際生活中來的，也必須回到實際生活中去。只有當學生領會到地理知識在現實中的重要性、其原理的科學性後，才能真正做到長久記憶、融會貫通。因此，開展地理研究性學習可以對地理課堂教學起到非常積極、有利的推動作用，換句話說，是地理課堂教學的有效延伸，有利于提高地理學科的教學質量和學生的地理科學素養。二 地理研究性學習選題技巧從研究領域看，由于地理學科覆蓋了自然地理、人文地理和區域地理三大領域，所以在指導學生的選題過程中，要讓學生找準其興趣愛好，比如有的學生對天文學感興趣，就要首先確定好屬于自然地理範疇，有的同學對人口問題感興趣，就確定屬于人文地理範疇，有的同學對一個區域的發展方向感興趣，那麼就可以確定為區域地理範疇，之所以要確定選題的方向，是因為不同的領域有不同的研究方法、有不同的相關課本知識鏈接和相關的科學原理和背景知識。基于目前全國研究性學習開展的現狀和高考的關聯性，學生在選題過程中，可以從課堂教學內容中延伸，可以結合當地實際情況以及各類熱點問題研究，在魯教版的教材中，每個單元都有活動內容，比如必修一中：如何判斷地理方向、如何判斷氣候類型、等高線地圖的判讀，遙感技術的應用等等，這些內容都與課堂學習緊密相關，學好這些課題有利于提高課堂教學的廣度和深度。鄉土地理也是選題過程中值得重視的一方面，

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因為現在課程改革的方向就是強調鄉土地理的重要性，認識家鄉、發展家鄉，這本身也是新課程改革過程中三維目標的重要方面——情感、態度和價值觀層面。鄉土地理作為研究的方向有幾個優點：首先是鄉土地理是學生最為關注的地理知識，比如學生學了氣候類型之後，自然而然就會問我的家鄉是什麼氣候類型，氣溫狀況和降水狀況是怎樣的？相類似地，可以指導學生看看家鄉是什麼地貌，家鄉是中國分區的哪個分區，家鄉的河流狀況，家鄉一年中的正午太陽高度和晝夜長短變化規律，家鄉的農業類型和工業特點，城市規劃是否合理等等。另一方面，

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由于研究家鄉地理要與各個部門打交道，比如氣象局、地震局、水利局等等。由于學生都是本地人，社會關系大多在本地，有很多家長本身就在這些部門工作，所以活動開展起來比較容易。P>　　一節公開課，聽者少則十幾人，多者幾十人，

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每個聽課者都有自己的見解，誰的意見正確？在評課時，不管學生能否接受，也不給教師任何申辯的機會，

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而其依據只不過是評委的個人觀點，然後評委把結果反饋給校方，

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校方則把這些結果視作老師上課好壞的依據，在這種評價體系下，教師熱衷于想辦法投評委所好，比如說某權威人士喜歡開放式上課，他們就盲目“移植”，設計出學生討論、辯論的“研究性的樣子”，在多媒體上設計出幾種不同的字體或玩出幾種動畫，上課時讓學生回答問題時自由發言，似乎這就體現教改精神，就是一堂好課。若權威人士注重地理知識體系結構，他們就會注重板書設計，講課條理等等。　　有一次，我們到外校聽一節地理課，內容是《宗教和文化》，教師黑板上只寫了一個標題，教師講課的激情很高，旁征博引，學生聽了入迷，到下課才如夢方醒，評課時有的老師說板書和多媒體這二項不好打分，當然也達不到“優”。試問這是不是教條主義，有沒有問問學生答應不答應。缺少一個寬容的環境，自然就缺少風格，風格延續著教師教學生命，因為它可能長久地影響著學生對學科的興趣。筆者認為只要能讓學生喜歡聽你的課，對地理課感興趣，就是好課，好比拿到市場上的產品，只要消費者喜歡，買的人多，就是好產品。教師用什麼方法，是教師自己的事，評課不能沒有學生來參與，不能沒有學生來打分，因為學生最有發言權。　　學生的滿意是我們永恆的追求，學生的喜歡就是我們最大的滿足，學生的成功就是我們的個人價值的實現。因此，不管採用什麼教學方法，只要學生喜歡，對地理課感興趣，教學效果好，就是一節好的地理課。時代在呼喚著我們，

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讓我們早日成為學生喜歡的有獨特個性魅力的教師。，