高三地理學習與復習的內容多而雜，其基礎知識和基本技能又分散覆蓋在初高中的教材中。往往是學了新的，忘了舊的。究竟如何搞好高三的地理的學習與復習，是每個學生都要面臨的問題。下面結合高三學習與復習的教學實踐，談談在教學中的一些做法和心得體會，僅供參考。 　　一、狠抓基礎提高能力 　　第一輪復習要狠抓基礎。所謂基礎，指的是基礎知識、基本能力、基本的思維過程和基本的地理素養，而這些基礎的復習應以教材為載體。在緊抓教材、鞏固知識的同時，學生的各種能力得到逐步提高。 　　如何在第一輪復習這個關鍵時期中更好地夯實基礎、培養能力，我認為高考強調考查的是學科知識結構中基本的、核心的、可再生的內容，充分表現對地理學習方法和學習能力的考查。如區域空間判斷、時間的推算、工業的區位分析，生態環境問題等。因此，在第一輪復習中，我們要做到查漏補缺，徹底掃除知識結構中理解上的障礙。在這一基礎上，對地理知識進行梳理和歸納，使知識系統化。同時配以單元訓練，提升應用能力。為此，一輪復習階段應該按部就班，以單元為單位進行復習。計劃緊跟規律，老師緊跟計劃，學生緊跟老師無疑是必要的，學生在課堂上要跟住老師的節奏，記好課堂筆記；課後則應按照單元的順序做一些習題。如果學生地理在基礎年級學得不太好，那麼這一輪復習就是查漏補缺、提高成績的最佳時機，通過全面復習教材，提高靈活運用地理原理的能力。 　　二、圍繞一個中心打好基礎 　　這個中心就是主幹。結合高考來看，近幾年的文綜試卷中地理部分立足于考查地理學科的基礎知識、基本原理和規律、基本技能，突出了對地理學科主幹知識的考查。幾乎每年都會把地球運動及其地理意義、氣候、洋流、農業生產的條件、城市化、影響工業布局的因素、我國不同地點降水量及其季節變化的原因，城市形成的區位因素等地理學科的主幹知識體系作為主要考查內容，這些都是大綱要求學生掌握的重點知識，沒有一道超綱題。 　　從近幾年的文科綜合試卷和今年各地區文綜試卷中的地理試題來看，高考考查的主幹知識包括：時間的計算；地球運動的地理意義，特別是地球公轉的地理意義；影響天氣的天氣系統：鋒面、氣旋與反氣旋；氣候的形成因子、氣候類型的分布、氣候特征和氣候類型的判別；世界洋流的分布規律及其對地理環境影響、內外力作用與地殼的變動，

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地殼物質的循環，河流的補給與水文特征；自然帶的分布規律；農業的區位因素；工業的區位因素；城鎮的規劃與布局、城市化及其問題；人口遷移；文化擴散；旅遊資源的評價；環境問題與可持續發展等等。 　　對這些主幹知識的復習，學生要準確地理解其內涵和外延。搞清每個知識點的來龍去脈、適用範圍和條件；多層次多角度全方位疏通每一個知識點。還要對重點知識進行系列整理，理清知識間的橫向關系和縱向聯系，逐步構建自己的知識體系框架，形成知識網絡圖。 　　三、做到兩個提前形成習慣 　　一是盡早訓練答題規範形成正確的答題習慣 　　在高三地理第一輪復習的習題訓練中，學生要格外注意解題技巧的培養，注意養成使用規範地理術語、正確書寫、仔細審題等良好學習習慣，注重方法，突出能力的訓練和培養。其次，

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學生要學會建立試題與教材的聯系。在讀書時，要思考所讀內容可能如何出題(即從書中讀出試題來，將教材試題化)；在做題時要知道該題是考查教材中什麼地方的什麼知識(即在教材中找答案，將試題教材化)。 　　二是關注熱點拓寬視野形成學以致用的習慣 　　文科綜合能力測試的特征之一就是題目與現實生活的緊密結合，很多題目是以熱點、焦點問題作為命題的背景材料或切入點來創設問題情境的。對熱點問題的關注不妨從現在就開始。　　一輪復習要狠抓基礎。所謂基礎，指的是基礎知識、基本能力、基本的思維過程和基本的地理素養，而這些基礎的復習應以教材為載體。在緊抓教材、鞏固知識的同時，考生的各種能力得到逐步提高。 　　那如何在第一輪復習這個關鍵時期中更好地夯實基礎、培養能力，張星梅老師表示，高考強調在學科知識結構中基本的、核心的、可再生性的內容，充分表現對 地理學習方法和學習能力的考查。如區域空間判斷、時間的推算、工業的區位分析，生態環境問題等。因此，在第一輪復習中，考生要做到查漏補缺，徹底掃除知識 結構中理解上的障礙。在這一基礎上，對地理科知識進行梳理和歸納，使知識系統化。同時配以單元訓練，

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提升應用能力。為此，考生現階段復習應該按部就班，以 單元為單位進行復習。緊跟老師無疑是必要的，在課堂上跟住老師的節奏，記好課堂筆記;課後則應按照單元的順序做一些習題。如果考生地理學得不太好，這一輪 復習是查漏補缺、提高成績的最佳時機。藉通過全面復習教材，提高靈活運用地理原理的能力。 　　更應側重主幹知識 　　結合高考來看，近幾年的文綜試卷中地理部分立足于考查地理學科的基礎知識、基本原理和規律、基本技能，突出了對地理學科主幹知識的考查。幾乎每年都會 把地球運動及其地理意義、氣候、洋流、農業生產的條件、城市化、影響工業布局的因素、我國不同地點降水量及其季節變化的原因，城市形成的區位因素等地理學 科的主幹知識體系作為主要考查內容，這些都是大綱要求考生掌握的重點知識，沒有一道超綱題。 　　從近幾年的文科綜合試卷和2007年各地區文綜試卷中的地理試題來看，高考考查的主幹知識包括：時間的計算;地球運動的地理意義，特別是地球公轉的地 理意義;影響天氣的天氣系統：鋒面、氣旋與反氣旋;氣候的形成因子、氣候類型的分布、氣候特征和氣候類型的判別;世界洋流的分布規律及其對地理環境影響、 內外力作用與地殼的變動，地殼物質的循環，河流的補給與水文特征;自然帶的分布規律;農業的區位因素;工業的區位因素;城鎮的規劃與布局、城市化及其問 題;人口遷移;文化擴散;旅遊資源的評價;環境問題與可持續發展等等。 　　對這些主幹知識的復習，

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考生要準確地理解其內涵和外延。搞清每個知識點的來龍去脈、適用範圍和條件;多層次多角度全方位疏通每一個知識點。還要對重點知識進行系列整理，理清知識間的橫向關系和縱向聯系，逐步構建自己的知識體系框架，形成知識網絡圖。 　　抓住圖表事半功倍 　　圖表是地理學的第二語言，其突出特點是將空間概念或可量化的地理事情用直觀形象的形式表現出來。地理學科與其他學科相比，最突出的特征是大量 運用多種地圖、圖表、照片、圖片來表達空間的概念和地理事物的空間結構聯系及其發展變化的過程。由于便于考查考生知識的掌握程度和思維分析能力，在近年的 高考文科綜合試卷中，往往把地圖和圖表作為表達和聯系地理、歷史和政治這三科知識的信息載體，所以地圖和圖表往往是學科內或者跨學科間綜合題的切入口。 　　針對高考重視圖表考查的特點，

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地理第一輪復習中，考生應有針對性地加強閱讀、分析地圖和地理圖表的能力訓練。可有計劃地每天用教材中的地圖和相應的地圖冊復習、練習，

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運用圖圖互變、文圖互變、圖表互變轉換思維角度，推導地理規律和原理。 　　建議考生將對圖表的復習分為三個部分： 　　一是等值線圖，等高線、等溫線、等壓線(面)、等鹽度線、等降水量、等震線、等潛水位線等。這類圖有許多共同點，所包括的信息也豐富，是地理試題考查 的重點;譬如等值線圖就在歷次高考中多次出現。考生不妨從怎樣繪制等值線著手，搞清圖形的來龍去脈，分清圖中等值線的分布規律，通過分析掌握圖形所要表示 的地理事物的特征，再聯系所學過的地理知識進行闡述解題。 　　二是統計圖表。它往往反映某些要素的數值特征和相互關系，要學會統計圖表的分析方法，特別注意不同要素之間的聯系。 　　三是區域地圖。地理學科內綜合題往往以區域圖為載體，從不同角度設計問題，如果考生不能正確判斷區域位置，就無法答題。 　　通過本輪復習，

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考生應能做到熟練解讀各種比例尺的地圖及地形剖面圖，並能在圖上填繪主要地理事物的位置或分布區;熟練使用和說明各種等值線圖、示意 圖、景觀圖像、各種自然要素和社會經濟的統計資料和圖表等，並能根據要求繪制簡單的地理圖表。只有通過各種讀圖、填圖、繪圖、分析示意圖等題型訓練，才能 提高應變能力和地理綜合思維能力。 　　盡早訓練答題規範 　　在高三地理第一輪復習的習題訓練中，考生要格外注意解題技巧的培養，注意養成使用規範地理術語、正確書寫、仔細審題等良好學習習慣，注重方法，突出能 力的訓練和培養。其次，考生要學會建立試題與教材的聯系。在讀書時，要思考所讀內容可能如何出題(即從書中讀出試題來，將教材試題化);在做題時要知道該 題是考查教材中什麼地方的什麼知識(即在教材中找答案，將試題教材化)。 　　關注熱點拓寬視野 　　文科綜合能力測試的特征之一就是題目與現實生活的緊密結合，很多題目是以熱點、焦點問題作為命題的背景材料或切入點來創設問題情境的。對熱點問題的關注不妨從現在就開始。 　　目前地理與現實生活有關的熱點、焦點問題主要有：人口的過度增長與人口遷移、城市化、水土流失、沙漠化、全球變暖、臭氧層空洞、大氣與水污染、厄爾尼諾與拉尼娜、生態災難、西部大開發、三峽工程建設、北京 　　建設和諧社會、建設社會主義新農村、地區衝突(如中東)、台灣問題、伊朗朝鮮核問題，等等。 　　對這些是世界和我國已經、正在或即將發生的重大事件，考生應有一個基本的、正確的認識，用所學知識去分析、闡釋和評價當今熱點、焦點、重大社會問題及 人類面臨的諸多問題，真正做到學以致用。在復習中應把重點、熱點、焦點問題當做專題式問題化處理，弄清這些問題發生的地點及背景，注意這些熱點問題與 課本主幹知識的密切結合，把握其因果緣由及其影響，使熱點問題重點化。凡與熱點有關的問題，即使本來不是學科的重點知識也要掌握。，

一、導入：合作促進個體發展首先，讓我們通過一個自我探索活動來了解我們彼此的差異。活動材料：活動卡１：《哪些描寫適合你？》（表1） 　　　活動卡２：《畫出你的同心圓》（表2）活動步驟：1、給每人發放一張活動卡１，請參加活動的人按照活動卡１上的要求進行選擇並分別計算出自己在A~H每欄中勾畫的項目數。2、再給每人發放一張活動卡2，將活動卡1的選擇轉化到活動卡2上。提示：培訓者向參與人員解釋，比如，A欄中共有三項符合你，那在活動卡2上與A欄相對應的扇形處，從圓心開始向外填塗3格即可，其他的以此類推。最好，同時在一張活動卡2上演示填塗的過程。3、與其他學員交流一下，看看他們填出的同心圓和你的一樣嗎？為什麼會這樣？憑大家的力量，需要找多少人才能夠形成一個完整的圓？提示：培訓者可以用幾個參與者的結果為例來示範能否形成一個完整的圓。也就是要盡力找到分別在A欄～H欄得滿分的成員。4、每個人自願向全班匯報自己的活動感受。活動卡1哪些描寫適合你？　　請閱讀下面的每一句話，在與自己實際情況相一致的描述前打√，有多少選多少。然後統計每一欄中劃√的項目數。（注：各圓點後的陳述中，若有幾項情況並列時，只要有一項符合即可選擇該項。）ABCD●喜歡戲劇、詩歌、讀書、聽收音機和談話●從書籍、演講和聽別人談話中學到很多東西●使用豐富的詞匯進行流利的、富于表情的談話●善于解釋事情●愛把事情寫下來●喜歡邏輯解釋●喜歡猜謎語和解決問題●喜歡在事物之間尋找模式和關系●以邏輯的、一步一步的方式完成任務或解決問題●喜歡數學和自然科學●良好的方向感●觀察別人不注意的事情●可以在心中清楚地觀察事物　●用電影，幻燈和錄像帶幫助學習●可以很容易地使用地圖和圖表●喜歡自然界的聲音●對音樂有興趣●喜歡聽或演奏音樂●有良好的節奏感或旋律感●很容易學習和記住歌詞EFGH●熱心幫助人們解決困難●對別人的態度和反應非常敏感●對別人的思想和感受感興趣●參加俱樂部或社區活動●喜歡團體工作，與他人進行討論和合作●喜歡做白日夢、想象和幻想●喜歡獨立做事情●喜歡靜靜地工作和思考　●能夠了解自己的感受、思想和做事的原因●對自己做事是否得當進行沉思，能從過去的經驗中得出結論●喜歡動手處理問題，直接參與，動手來做●擺弄東西時很熟練●喜歡運動、遊戲、體育、鍛鍊●與所看、所聽的事相比，對于自己所做的事記憶清晰●喜歡移動、擺弄和觸摸所學的東西●可以認出很多不同類型的植物●對有關環境的事非常敏感並積極支持●對自然有親和力，可以把自己想象為一個農民或漁夫●可以辨認天氣特征，散步中能夠辨認野生動、植物或野獸的足蹟●對有關宇宙星球和生命科學的知識很上心表２（圖）活動後的思考：通過上述活動中各自同心圓的對比，大家可以發現彼此的同心圓的構成是不同的，差異是存在的，並且差異是多樣的。世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，正因為如此，

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世界才變得豐富多彩。同樣，在教育中，每一個學生都是特殊的個體，在他們身上，智力是多樣的，既有共性，又有巨大差異。﹝案例1﹞皮膚的構成學習生物關于皮膚的構成知識時，語言能力強的學生可以將這些定義背下來，但是一個擅長音樂智能的學生就根據兩只老虎的節奏編了一首歌來幫助大家記憶這部分知識。皮膚真好，皮膚真好，滿是毛孔，滿是毛孔，表皮在上面，真皮在下面，皮膚真好，皮膚真好。這樣很容易就記住了皮膚的結構。因此，只要尊重學生的差異，鼓勵人盡其才，那麼每個學生都可以充分調動自己的優勢智能，為大家貢獻力量。那麼，我們怎麼來看待這些差異呢？看法一：差異是問題、障礙：單維度的水平差異我們教師日常所熟悉的學生差異主要是學生智力水平的差異，因此，自然會感到績差生與績優生之間的差異是一個問題，認為智力水平多樣化對搞好教學是一個障礙。其實，產生這種看法的原因是我們僅僅從單一維度上來看待和認識學生所造成的。在這種看法的影響下，我們就會認為差異就是教學的問題和障礙，因而，也就會失去享受差異資源的可能。看法二：差異是教育資源：多維度的類型差異　　如果能夠換一個角度，我們會對學生的差異有什麼進一步認識呢？就像我們今天體驗到的那樣，人和人的差異不僅僅是智力水平的差異，還有智力類型的差異。個體的智能是多維度的。由于家庭環境、受教育經歷，性別等因素的影響，個體之間存在相似之處，同時也存在著這樣或者那樣的不同，這種不同維度的差異是一種資源，它能夠讓我們認識到自己的優勢與不足，能夠讓我們有機會發揮自我的優勢，同時促進不足的發展。　　如何將個體之間多維度的差異轉化為教育資源？運用合作學習是一種不錯的選擇。金無足赤，人無完人，沒有一個人能夠僅靠自己就畫出一個完滿的圓，但是通過合作，優勢互補，我們就可能變得更加完善。合作學習既能解決彼此的矛盾和衝突，又能彌補因個性差異帶來的知識上的缺陷、思維的局限，將個體的競爭變為團隊之間的競爭和個體間的交流與溝通，促進學生自我反省和完善，培養學生的合作意識、團隊精神和集體觀念。一、教學有效性究竟指什麼　　當前，課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰就是無效和低效問題。課堂教學改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實推進，並取得實質性的進展，但是由于對新課程理念理解、領會不到位以及由于實施者缺乏必要的經驗和能力，課堂教學改革也出現了形式化、低效化的現象，可以說，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。　　教學有效性究竟指什麼？我們先從關于有效性的一個隱喻談起：企業之間的競爭就好比是去穿越一塊玉米地，那麼，穿越玉米地要比什麼呢？　　第一個要比誰穿越得快；第二個要比在穿越的過程當中掰玉米，看最後誰掰的多；第三個是比過程當中，玉米葉子可能會刮傷皮膚，穿越過去看誰身上的傷口少。這就是企業平常所說的速度、收益和安全。成熟的企業家都知道速度、收益和安全必須要全面考慮，必須要整體考慮。速度、收益、安全也是有效教學必須考慮的三個要素：速度可看作學習時間（長度）——投入；www.dljs.net收益可看作學習結果（收獲）——產出；安全可看作學習體驗（苦樂）——體驗。可以說，時間、結果和體驗是考量學生有效學習的三個指標。　　學習時間指學習特定內容所花費的時間，它意味著學習效率，即學習速度的快慢，顯然，學習速度快，學習特定內容所花費的時間就少，效率也就高。節約學習時間，提高學習效率，首先要求把時間用在學習上，課堂教學不能把時間浪費在非學習上；第二要提高單位時間的學習質量。　　學習結果，指學生經過學習所發生的變化、獲得的進步和取得的成績。這是有效性的核心指標，也是我們平常所說的有效性，每節課都應該讓學生有實實在在的感覺得到的學習收獲，它表現為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化和提高。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發展。　　學習體驗指的是學生的學習感受，即學習活動所伴隨或生發的心理體驗。這是被傳統教學所忽視的考量有效性的一個向度。孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學生在課堂上是興高採烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學科知識的獲得，學生對學生學科學習的態度是越來越積極還是越來越消極？學生對學科學習和信心是越來越強還是越來越弱？這就是我們所強調的學習體驗，它是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內在保證。　　顯然，這三個指標是相互關聯、相互制約的，它們具有內在的統一性。學習時間是前提，

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投入一定的時間並提高學習效率，這是增加學習結果和強化學習體驗（積極）的基礎；學習結果是關鍵，學習的學業進步和學力提升不僅能促進學習效率的提高，也能增進學生學習的積極體驗；學習體驗是靈魂，積極的體驗和態度會促使學生樂于學習，並提高學習的效率和結果，實際上，

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學習體驗本身也是重要的學習結果。總之，考量學生學習的有效性必須綜合考慮這三個要素，提高學習效率、增進學習結果、強化學習體驗（積極）是學習有效性的努力方向和追求目標。　　從教師的角度來講，有效的教指的是促進學生學的教，它表現在以下兩個方面：其一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；其二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教！直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現的；間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者是短效，後者是長效，這兩種效果要同時兼顧。無效的教指的是阻礙學生學的教，它也有兩種表現：其一是顯型的，教師不得要領、冷漠無情、枯燥乏味的教，使學生的學大倒胃口，從而失去學的興趣和熱情；其二是隱型的，教師照本宣科地講授學生自己通過閱讀便能看懂的課本知識，這種教剝奪了學生學（獨立學習）的機會，從而阻礙學生學習能力和學習積極性的發展，阻礙學生學的所謂教是糟糕透頂的誤人子弟。　　從教育學專業角度說，有效性指通過課堂教學學生獲得發展，那麼發展指什麼？新課程倡導什麼樣的發展觀？ 首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三維目標的整合。即相對于人的發展這一總目標，任一維度的目標都不能脫離整體而單獨優質服務，缺失任一維度都無法實現真正意義上的發展。其中，知識和技能目標只有在學習者的積極反思、大膽批判和實踐運用的履歷過程中，才能實現經驗性的意義建構；情感態度和價值觀目標只有伴隨著學習者對學科知識技能的反思、批判與運用，才能得到提升；而過程與方法，只有學習者以積極的情感態度和價值觀為動力，

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以知識和技能目標為適用對象，才能體現它本身存在的價值。總之，人的發展是三維目標的整合，缺乏任一維度，都會使發展受損，但這並不意味著三維對人的發展的貢獻是等值的。因而，著眼于人的發展的教學要根據各學科的特殊性和學生原有基礎有所側重。就教學而言，一方面要注重挖掘學科教材中蘊含的知識、技能，過程、方法，情感、態度與價值觀（靜態、凝固、共性），另一方面要注重開發課堂教學中生成的知識、技能，過程、方法，情感、態度與價值觀（動態、流動、個性）。　　第二，發展就其層次而言，包括現有發展區和最近發展區　　前蘇聯著名心理學家維果茨基（1896-1934）就教學與發展問題，提出了最近發展區之說，即兒童發展可能性的思想，歸結為教學應當走在發展的前面的結論。關于教學作用于兒童發展的途徑，由于維果茨基引進了區分兒童發展的兩種水平的原理而揭示出一個清楚的觀念。第一種水平是現在發展水平，由已經完成的發展程序的結果而形成，表現為兒童能夠獨立解決智力任務。維果茨基把第二種水平稱為最近發展區。最近發展區說明那些尚處于形成狀態，剛剛在成熟的過程正在進行。這一水平表現為：兒童還不能獨立地解決任務，但在成人的幫助下，在集體活動中、通過摹仿，卻能夠解決這些任務。兒童今天在合作中會做到，到明天就會獨立地做出來。我國傳統教學中也有跳一跳、摘果子的優秀經驗，實踐證明，只有針對最近發展區的教學，才能促進學生的發展，而停留在現在發展區的教學，只能阻礙學生的發展。發展的過程就是不斷把最近發展區轉化為現有發展區的過程，即把未知轉化為已知、把不會轉化為會、把不能轉化為能的過程。新課程提倡自主、合作、探究學習，就是要促進兩種發展水平的良性循環。　　第三，發展就其形式而言，存在內在發展與外在發展　　內在發展是一種著重追求以知識的鑑賞力、判斷力與批判力為標志的發展；外在發展是一種以追求知識的記憶、掌握、理解與應用為標志的發展。簡單地說，內在發展是智慧發展；外在發展是知識發展，兩種發展具有關聯性，

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又具有相對獨立性，傳統教學過份追求外在發展，導致內在發展受損，新課程倡導內在發展，為此，在教學任務和目標的定位上，要強調通過課程知識的學習培養學生的懷疑意識、批判意識和探究意識，從而使他們從小懂得知識是永遠進步的，沒有哪一種知識是不需要質疑和發展的，新的觀點、新的方法、新的技術永遠是值得關注和學習的。　　第四，

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發展就其機制而言，有預設性發展和生成性發展　　所謂預設性發展是指可預知的發展，

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即從已知推出未知，從已有的經驗推出未來的發展；所謂生成性發展是指不可預知的發展，

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也即這種發展不是靠邏輯可以推演出來的，在教學中，它往往表現為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現為怦然心動、浮想聯翩、百感交集、妙不可言；表現為心靈的共鳴和思維的共振；表現為內心的澄明與視界的敞亮。新課程在注重預設性發展的同時，強調生成性發展。　　第五，發展就其時間而言，有眼前發展和終身發展　　所謂眼前發展是指即時發展，它要求立竿見影，注重可測性和量化；所謂終身發展是指面向未來的發展，它著眼可持續，注重發展的後勁和潛力。顯然，眼前發展注重教學的短效，長遠發展注重教學的長效。　　第六，發展就其主體而言，有學生發展和教師發展　　新課程背景下的課堂教學有效性不僅僅要讓學生學到有利于自己發展的知識、技能，獲得影響今後發展的價值觀念和學習方法，而且要注意讓教師在課堂裡擁有創設的主動權，能充分根據自己的個性、學生與社會發展的需求來發展自己的教學個性，這正是新課程背景下課堂教學有效性需達到的目的。　　可以說，以上六個方面是我們新課程考察教學有效性和發展性的專業向度。，