高中地理課堂導入藝術分析一、引言 習主席在2016年出席全國高校思想政治工作會議提出，我們國家對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈。科學知識和卓越人才離不開教育，教育要跟上時代的腳步，不斷改革創新，才能培養出卓越的人才。教育離不開課堂，課堂導入是一堂課的初始，隨著教育和課堂的改革，地理課堂導入的研究有待加深。地理課堂導入方法多樣，適宜有效的課堂導入可以創設良好的學習氛圍，在短時間內穩定學生的情緒，激發學生的學習興趣，啟發學生地理思維，從而提高教學效果。但是不適當的導入不僅無法達到導入的初衷，還會讓學生過于興奮，甚至對這堂課的新知識產生排斥抵觸或恐懼心理，降低教學效果。因此，設計課堂導入也是一種教學藝術。本文運用問卷調查法和課堂觀察法對海口市某中學地理課堂導入的應用現狀進行調查，分析地理課堂導入現存的問題，並根據實際情況針對問題提出相應的建議和優化策略。 二、高中地理課堂導入問題剖析 本文採用問卷調查法和課堂觀察法，調查高中地理課堂導入的方式以及學生對地理課堂導入的態度，分析課堂導入存在的問題；研究調查對象為海口市某中學；研究共發放問卷300份，

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回收有效問卷296份。根據調查結果得出高中地理課堂導入存在以下幾個問題。 1.目標不明確。無論採用何種導入方法，教師都要研讀新課程標準，明確課堂學習目標，根據目標設計導入，才能發揮好導入的作用。調查結果顯示，在接受調查的學生中，關于通過地理課堂導入能否明白本節課的學習目標或任務，有10.8%的學生表示非常能，56.81%的學生表示能，有27.98%的學生不確定，有4.31%和0.1%的學生不能或非常不能明白本節課的學習目標或任務。有32.39%的學生是不能通過導入明確課堂的學習目標或學習任務。學習目標是一節課的靈魂，教師在設計導入時往往最容易忽視導入和教學目標的聯系，因此教師在設計導入時，要緊密結合新課程標準和教學目標，根據學生的實際情況，設計有效的地理課堂導入。 2.方式較單一。導入的方式有很多種，針對不同的教學內容、不同的教育對象，教師設計導入的方式不同，而不同的教師對于同一內容設計的導入也會不同。長期使用同一種導入，會使學生產生視覺疲倦，不能更好地達到導入的效果。新課標提出建議在繼承傳統教學優點的基礎上，嘗試更多地運用問題式教學、實踐教學、信息技術支持下的教學。目前，高中地理課堂還是較多採用傳統的教學方式，在設計導入時，也較多運用傳統的復習導入來引入新課。調查結果顯示，有3.78%的課堂沒有導入，33.48%的課堂使用復習導入，講有趣的地理故事、引用生活中的地理現象或新聞的導入分別佔18.13%和17.31%，觀察視頻、影片、圖片等導入佔18.02%，設置懸念或疑問導入佔9.28%。可以看出復習導入同比與其他的導入方式，在當前高中地理課堂的應用還是居多的，觀察導入、問題式導入以及情景導入的使用比例總體不高，

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導致此結果的原因可能是多方面的，比如教師對信息技術操作的掌握程度、學生對多媒體應用的適應程度以及學校的硬件設施等。分析學生對地理課堂導入方式的喜愛情況的調查結果錛有25.32%的學生喜歡教師講授有趣的地理故事導入，喜歡借用生活中的地理現象或新聞導入、視頻圖片導入、復習已學過的知識導入、設置懸念或疑問導入的分別佔21.45%、20.87%、14.58%和13.79%，只有3.99%的學生認為地理課堂不需要導入，課堂開門見山直接進入新知識。由此可見，只有少部分的學生喜歡復習導入或不導入，大部分的學生喜歡教師使用豐富多彩的導入來開始一節課的學習。 3.缺乏趣味性和藝術性。興趣是孩子最好的老師，學生感興趣就會主動學習，這就要求地理課堂導入要有一定的趣味性和藝術性。有趣味性的導入可以引起學生的學習興趣，激發學生的學習動力，進一步讓學生喜歡地理課。有藝術美感的導入可以吸引學生的眼球，把學生的注意力帶入課堂。關于地理課堂導入是否能夠引起學生的學習興趣的調查結果顯示，有62.09%的學生認為地理課堂導入能夠引起學習興趣，有25.99%的學生不確定課堂導入是否能夠引起學習興趣，有11.92%學生認為課堂導入不能引起學習興趣。由此可見，目前地理課堂導入缺乏一定的趣味性和藝術性，不能充分引起學生的共鳴。　　本文標題：高中地理課堂導入藝術分析　　手機頁面：http://m.dljs.net/dljx/beike/86971.html　　本文地址：http://www.dljs.net/dljx/beike/86971.html　　在課堂教學中教師和學生之間的互動交流是不可缺少的重要環節，課堂提問是教師和學生實現互動交流的基本教學手段。教師可以在復習舊知識或者是學習新知識的教學中進行提問，把學生的學習積極性充分調動起來，引導學生參與到教學活動中與教師和其他學生展開互動交流，鍛鍊學生的學習思維能力。高中地理教師要在教學中精心設計課堂提問內容，引導學生不斷地思考和討論，提升課堂教學質量和教學效率。一、高中地理課堂提問設計現存問題１．教師缺少問題設計相關理論知識通過調查顯示，

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一部分地理教師並沒有認識到課堂教學提問環節的重要性，因此對于教學提問的設計研究不深刻，甚至很少會精心設計問題，都是以課堂教學為主，

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課堂教學提問非常隨意。造成這個問題的主要原因就是因為地理教師自身缺少了教育理論知識，具備的教學理念不夠創新，因此沒有認識到課堂教學提問對于學生學習和未來發展的重要性。一部分地理教師受到了傳統教學觀念的影響，過于重視理論知識教學，以完成課堂教學計劃為主，忽視了學生的能力培養，沒有在課堂教學中給學生預留出討論和交流的時間，讓學生逐漸適應了被動學習的方式，影響了學生的全面發展。２．問題的設計沒有基于學生的認知水平在課堂教學中教師要充分了解學生的學習情況和興趣愛好，給予學生已經具備的認知水平和，來精心設計課堂教學方案和課堂提問內容。一部分教師在教學中過于依賴課本知識，

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往往提出的問題都是課本上就具有的簡單問題，學生不需要進行認真思考，只需要在翻找課本就能夠找到問題的答案，

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這樣的課堂提問失去了交流和討論的意義。還有一部分教師提出來的問題比較難，遠遠超出了學生的認知水平，學生依靠自身能力難以回答，這樣同樣無法把課堂提問的價值充分發揮出來。高中地理教師在教學中要深入了解學生的已有知識水平和興趣愛好，並給予學生的學習能力來提出問題，讓學生能夠學會舉一反三的思考。同時，

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教師提出的問題還需要兼顧班級中不同層次的學生，滿足不同層次學生的學習和發展需求。３．問題的提出缺少了問題情境據調查顯示，

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如果能夠在課堂教學提問設計過程中，使用更加貼近學生生活的案例和時政熱點，應用趣味性比較強的語言來營造出問題情景模式，能夠有效提升學生的學習興趣，從而引導學生積極參與到課堂教學中去。但是目前，

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大部分的高中地理教師都不會在課堂教學中結合使用生活案例和時政熱點，同時也沒有為學生營造出相應的問題情景模式，

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甚至還有一部分教師並沒有在課堂教學中讓學生分析任何問題和材料，都是教師在講台上講，學生在在講台下被動的聽，把問題的答案直接傳達給學生，

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忽視了學生的問題意識培養。同時，教師在教學中佔據了大量的教學時間，沒有給學生預留出思考和討論的時間，學生的思維能力得不到有效地培養。４．問題的針對性不強目前，一部分地理教師在教學中提出來的問題針對性不強，並沒有根據學生的學習能力和認知能力設計問題，導致學生容易出現不知道如何下手的情況，限制了學生思維能力的培養。例如，在學習宇宙中的地球相關知識點時，教師沒有單獨提出問題，

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而是讓學生一起來回答問題或者是教師給學生提供答案讓學生思考，這種教學手段針對性不強，沒有認識到學生之間存在的差異性。學生在課堂教學活動當中參與性不強，逐漸減少了教師和學生之間的互動交流，不能有效促進學生的全面發展。　　本文標題：高中地理課堂提問設計解析　　手機頁面：http://m.dljs.net/dljx/beike/86970.html　　本文地址：http://www.dljs.net/dljx/beike/86970.html，