高中地理新教材與原高中地理教材相比，在總體框架設計、教學內容的選擇與組織、教材的表達等方面有了較大的改進，構建了新的知識體系，大幅度更新了學科內容，也更加注重對學生的思想教育和能力培養。教學有法而無定法，在我國這樣一個幅員遼闊的國家裡，採用一種教學模式、一種教學方法顯然是不現實的，教師有必要根據學生的實際情況對教材作相應的處理。下面以第一二單元為例，談談對教材的處理：一、補充根據學生的實際情況，適當補充一些內容，或聯系實際舉出一些自然現象、社會現象、國際時事、學生生活等方面與地理教學有關的事例，是地理教師常用的方法。例如，教材中提到，目前能夠觀測到最遠的天體距離地球有150億光年～200億光年。教師可以告訴學生：大多數天體的壽命與太陽差不多，約為100億年，那就是說現在看到的最遠的天體其實很多已經不存在了。不存在的物體還能被人們看到，宇宙實在是太奇妙了。宇宙的演化是同學們感興趣的話題，天文學界建立了不同的宇宙模型，其中比較得到公認的是大爆炸宇宙學說。教師在講述這部分內容時，可以適當增加一些有關大爆炸宇宙學說的知識。地外文明的話題使許多人感興趣，並引起了許多科學幻想的故事，然而在這個問題上至今還有許多謎。教師適當加以講述，不僅能活躍課堂氣氛，還能激發學生濃厚的學習興趣。水平運動物體的偏向問題在新教材中作了淺化處理：只講現象，不講道理。只要求學生知道物體在沿水平方向運動時，受地球自轉的影響，其運動方向會發生偏移，北半球右偏，南半球左偏，而不分析這種現象是怎樣產生的。本節內容是地球運動的地理意義，作為意義之一的偏向問題與地球運動之間有何關系呢？學生往往感到非常困惑。教過老教材的老師都知道，水平運動物體偏向產生的原因，大部分學生還是能夠理解的。筆者作過比較，在一個班按新教材的要求講授，另一個班則增加偏向的原因分析，結果第二個班的效果要比第一個班好些。二、刪減對于教材中一些與主題聯系不密切，或超過學生接受能力的知識點，如果不能用其他方式處理，那麼最好的辦法就是暫時不講。地方時是中學地理的難點，新教材在初中地理的基礎上，用了較大的篇幅(約佔了本節內容的一半)來介紹地方時、時區和區時的概念，區時的計算；並通過舉一些例子，來說明各國在理論時區的基礎上所採用的計時系統各不相同。如何在短短的一個課時裡，講清楚包括地方時在內的地球自轉的地理意義，

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可能是令地理教師頗感頭痛的問題。實際教學中我是這樣處理的：抓住本節的中心即地球運動的地理意義，只讓學生掌握由于地球的自轉，使不同經度的地方產生了不同的地方時即可，其他內容一概不講，騰出時間來分析水平運動物體偏向的原因(如前文所述)。講完地球運動的地理意義後，專門安排練習課，

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結合練習題的講解回顧地方時、時區、區時、日界線的概念及有關的計算方法；各國的計時系統這部分內容由學生自學。顯然，這樣處理後重點更加突出，教師也容易把握。關于長江三角洲的形成，教材用了四幅插圖，圖中有河口沙壩、濱海平原、湖沼澤、汊道間淺灘、側翼邊灘、三角洲平原等名詞。顯然教師在講述這部分內容時，

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最好的做法是不涉及這些概念。三、分解把知識點尤其是難點知識進行分解，分步到位，也是地理教師常用的方法。以月相為例：月相的成因一方面是因為月球本身不發光也不透明，只反射太陽光而發亮，這一點學生容易理解；另一方面是由于月球、地球、太陽運動而形成的三者位置的變化，學生要理解就有一定難度了。這部分內容可以作如下處理：第一步，把地球和太陽當成是靜止的，即不考慮地球的自轉和公轉，只考慮月球的公轉，結合月相成因示意圖，講解從新月到滿月各月相的形成；第二步，把太陽當成靜止的，即不考慮地球的公轉，但考慮地球的自轉和月球的公轉，再結合月相成因示意圖，講解各月相的月出時間、月落時間以及同太陽出沒比較、月面朝向等；第三步，在學生理解了前兩步的基礎上，組織學生填表，把知識加以鞏固。晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化這兩部分內容，

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可以這樣處理：先講同一天全球各地的晝夜長短和正午太陽高度角分布規律，即緯度分布規律；再講同一地點一年中的晝夜長短和正午太陽高度角的變化規律，即季節分布規律。四、重組指教師把教材中不同的章節但彼此相關的內容組合在一起，

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或把同一章節的部分內容重新組合後進行教學。大氣的組成和垂直分布這部分內容中提到人類活動造成的大氣污染，已導致大氣成分和含量的變化，介紹了由于人類活動燃燒煤、石油等礦物燃料，大量排放二氧化碳，

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使大氣中的二氧化碳含量不斷增加；人類使用電冰箱、冰櫃釋放出大量的氟氯烴化合物，破壞了大氣中的臭氧，使大氣中的臭氧總量減少。關于全球變暖和臭氧層的破壞，在第七節大氣環境保護中有詳細的敘述。為了不使知識點重復，可把它們組合到一起：講完大氣的組成後告訴學生，大氣的成分和含量並不是固定的，

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人類活動已經對其造成了很大的影響，關于這個問題我們以後再專門來學習。在大氣的運動一節的最後，教材提到：在實際的海平面分布圖上，等壓線是彎曲的，形成一個個低壓和高壓中心。風向與前面所述規律一樣，在北半球近地面大氣中，低壓中的空氣，

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在氣壓梯度力、地轉偏向力和摩擦力的共同作用下，按逆時針方向旋轉輻合；高壓中的空氣，在氣壓梯度力、地轉偏向力和摩擦力的共同作用下，按順時針方向旋轉輻散。文中所述的氣旋和反氣旋的知識，在第五節常見的天氣系統中有詳細的介紹，

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因此也可以把它們組合到一起。地球的自轉和公轉這兩部分內容，組合起來講述效果也不錯：通過列表比較自轉和公轉的繞轉中心、方向、週期、速度等，

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能加深學生的印象。一、新舊教材內容結構的變化　　與舊教材相比，必修1更注重地理觀念和地理視角，注重地理知識在社會中的實用價值，而對學科的系統性則考慮的較少，故而在教材內容的選擇上有了不少的增減：　　第一章刪除：人類對宇宙的新探索、月相及其變化規律、五帶的劃分；新增：地球的圈層結構。　　第二章刪除：大氣組成及分布、全球熱量平衡、氣候形成因子和類型、大氣環境保護、氣候資源；新增：全球氣候變化。　　第三章刪除：海水溫度和鹽度、海洋資源的開發和利用、海洋環境保護和海洋權益；新增：水資源的合理利用。　　第四章刪除：組成岩石的礦物、岩石及其成因、地震、地殼運動與板塊構造；新增：山岳的形成、河流地貌的發育。　　第五章刪除：生物、土壤、陸地資源；新增：地理環境的整體性。　　必修1知識的系統性固然比較欠缺，但也選擇了較好的知識點和圖片，呈現的形式較好。教材對閱讀、案例、活動的選用就是最好的體現。二、新舊教材呈現方式多樣化，圖文並茂、直觀活潑　　人教版教材內容結構包括正文、圖表、讀圖思考、閱讀活動、案例等。所有呈現方式都是教材的組成部分，彼此相互聯系，教學過程中應靈活整合融會貫通。應特別重視圖像中的讀圖思考與活動內容的學習，它是知識與能力的載體，要重點突破。圖像在當今地理教材中已不再是附圖或插圖，而是與文字敘述並重的教材表述手段。如在教學中，積極利用教材案例創設符合學生認知特點的設問情景，極易達到理想的教學目的。例：在學習氣旋與反氣旋時，利用台風與寒潮的案例設問，對學生學習常見的天氣系統能起到較好的學習效果。　　教材安排的探究活動和讀圖思考，體現重視對地理問題的探究的基本理念。同時通過設計這種學習活動引導學生參與到學習新內容的過程中來。一些問題的答案也不是唯一的，具有開放性的特點，為教與學留下思維空間。，