教師如何說課 (一)說課要求六說： 即說課標、說教材、說學生、說教法、說訓練、說程序。 課標是教學的依據，教材特點和學生情況既是教學的出發點，又是教學的歸結點。教法是根據教材的特點和學生的情況而選擇的，

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是達到教學目標的手段；訓練包括課內的和課外的，

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是培養學生能力的途徑；程序則是優化教學過程和優化課堂結構的教學方案。 六說構成說課的整體內容，也構成課堂教學的全過程。 (二)六說的具體要求 1、說課標主要說兩點： (1) 所選課題在本科教學中的地位和作用。 這要依據課標所規定的教學原則和要求，在整體把握教材知識體系和編寫意圖的前提下，通過分析新選課題（章、節、課）內容特點，確定其在整體或單元教學中的地位。通過分析新舊知識的聯系，

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確定其在整體或單元教學中的作用。 (2) 根據地位和作用。 制定本課題的學習目標，通常從三方面來制定： A、思想教育目標 □、思想政治教育——如道德品質教育等 □、學習品質教育——非智力因素的培養，如毅力、態度、方法、習慣等 □、思維品質教育——各學科有其獨特的思維方式和特點，需要通過教學來培養學生良好的思維品質。 B、知識傳授目標 主要指各學科的基礎知識，

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基本理論、基本技能的教學目的和要求。 C、能力形成目標 記憶什麼，理解什麼，掌握什麼，動用什麼，評價什麼，綜合什麼，在課標中要有明確的要求。 2、說教材 主要說對教材內容的理解，分析和處理，包括理論上的理解，知識點的解析。重點、難點的確定和解決。 分析教材是常規備課的重點，也是說課的重要內容，但說課更要側重說明處理教材的理論依據和採用的處理方法，

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而不對某些具體知識作更多的解釋和說明。如語文的解釋詞義，歸納段意，數理化的概念，定理的解釋等。 3、說學生 主要是分析學情，如學生的原有基礎，學習本課題的有利因素和存在的問題，學生的分別，以及學法指導等。 學生情況是教學的重要依據，難點的確定，教法的選擇，

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課堂訓練的設計都應根據學情而定。但這是常規備課中最薄弱的一環。大多數老師習慣于精英教學，

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喜歡從高點來設計，而忽視學生的實際接受能力如何。說課，把說學生提出來，就是為了加強教與學的針對性，使老師的每一份努力都能作用在全部學生身上，

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收受實在的課堂實效。 4、說教法 主要說明教學方法及教學手段的選擇和運用。問題不再于什麼方法最好，什麼手段最簡便，而要根據教材的特點，

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學生的實際、教師的特長及教學設備的情況等，來說明選擇某種方法和手段的依據。有些教法不能從理論上講是科學的，合理的，但是有選擇運用它，要看學生的實際，所以說教法的選擇，最大程度上取決于學情的分析。 5、說訓練 主要說明訓練的目的，訓練方式，訓練題目的設計。訓練是培養學生能力的主要途徑，是教學的重要環節。 課堂教學中的訓練，要根據學習目標來設計，

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為目標而服務。 訓練一般分為：□ 形成性□ 鞏固性□ 分層能力訓練三種類型。 對應解決分別為：□、主要檢查學生對概念、定義、基礎知識的理解程度；□、幫助學生掌握知識；□、根據學生掌握情況，使上中下三類學生通過此練習都有所得，培養能力。 6、說程序 說明整堂課的教學流程，即各個教學環節的實施過程。我們常說的優化課堂結構即指教學程序的設計、說課的內容是六說，方法有兩種。 一是將材料按六說分六塊，一一分別來說，這樣說材料容易組織，條理清晰，但藝術性不強，給人以支離破碎的印象。 二是綜合組織，按教學程序來說，將六說內容分布在各教學環節中，這樣說藝術性強，流暢，渾然一體，但組織材料費力，還會條理不清。 總之每個人要根據自己的實際情況選擇適合自己的說課方法。　　本文標題：教師說課、講課、聽課、評課的訣竅　　手機頁面：http://m.dljs.net/dljx/fangfa/86644.html　　本文地址：http://www.dljs.net/dljx/fangfa/86644.html　　維度一：學生學習。觀察視角：準備/傾聽/互動/自主/達成 　　維度二：教師教學。觀察視角：:環節/呈示/對話/指導/機智 　　維度三：課程性質。觀察視角：目標/內容/實施/評價/資源 　　維度四：課堂文化。觀察視角：思考/民主/創新/關愛/特質 　　維度一：學生學習 視角——觀察點舉例 準備 1、學生課前準備了什麼？是怎樣準備的？ 2、準備得怎麼樣？有多少學生作了準備？ 3、學優生、學困生的準備習慣怎麼樣？ 傾聽 4、有多少學生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？ 5、有多少學生能傾聽同學的發言？ 6、傾聽時，學生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應）？有多少人？ 互動 7、有哪些互動行為？學生的互動能為目標達成提供幫助嗎？ 8、參與提問/回答的人數、時間、對象、過程、質量如何？ 9、參與小組討論的人數、時間、對象、過程、質量如何？ 10、參與課堂活動（個人/小組）的人數、時間、對象、過程、質量如何？ 11、學生的互動習慣怎麼樣？出現了怎樣的情感行為？ 自主 12、學生可以自主學習的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況怎樣？ 13、學生自主學習形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？ 14、學生的自主學習有序嗎？學生有無自主探究活動？學優生、學困生情況怎樣？ 15、學生自主學習的質量如何？ 達成 16、學生清楚這節課的學習目標嗎？ 17、預設的目標達成有什麼證據（觀點/作業/表情/板演/演示）？有多少人達成？ 18、這堂課生成了什麼目標？效果如何？ 　　維度二：教師教學 視角——觀察點舉例 環節 19、由哪些環節構成？是否圍繞教學目標展開？ 20、這些環節是否面向全體學生？ 21、不同環節/行為/內容的時間是怎麼分配的？ 呈示 22、怎樣講解？講解是否有效（清晰/結構/契合主題/簡潔/語速/音量/節奏）？ 23、板書怎樣呈現的？是否為學生學習提供了幫助？ 24、媒體怎樣呈現的？是否適當？是否有效？ 25、動作(如實驗/動作/制作)怎樣呈現的？是否規範？是否有效？ 對話 26、提問的對象、次數、類型、結構、認知難度、候答時間怎樣？是否有效？ 27、教師的理答方式和內容如何？有哪些輔助方式？是否有效？ 28、有哪些話題？話題與學習目標的關系如何？ 指導 29、怎樣指導學生自主學習（閱讀/作業）？是否有效？ 30、怎樣指導學生合作學習（討論/活動/作業）？是否有效？ 31、怎樣指導學生探究學習（實驗/課題研究/作業）？是否有效？ 機智 32、教學設計有哪些調整？為什麼？效果怎麼樣？ 33、如何處理來自學生或情景的突發事件？效果怎麼樣？ 34、呈現了哪些非言語行為（表情/移動/體態語）？效果怎麼樣？ 35、有哪些具有特色的課堂行為（語言/教態/學識/技能/思想）？ 　　維度三：課程性質 視角——觀察點舉例 目標 36、預設的學習目標是什麼？學習目標的表達是否規範和清晰？ 37、目標是根據什麼（課程標準/學生/教材）預設的？是否適合該班學生？ 38、在課堂中是否生成新的學習目標？是否合理？ 內容 39、教材是如何處理的（增/刪/合/立/換）？是否合理？ 40、課堂中生成了哪些內容？怎樣處理？ 41、是否凸顯了本學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關系？ 42、容量是否適合該班學生？如何滿足不同學生的需求？ 實施 43、預設哪些方法（講授/討論/活動/探究/互動）？與學習目標適合度？ 44、是否體現了本學科特點？有沒有關注學習方法的指導？ 45、創設了什麼樣的情境？是否有效？ 評價 46、檢測學習目標所採用的主要評價方式是什麼？是否有效？ 47、是否關注在教學過程中獲取相關的評價信息（回答/作業/表情）？ 48、如何利用所獲得的評價信息（解釋/反饋/改進建議）？ 資源 49、預設了哪些資源（師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體）？ 50、預設資源的利用是否有助于學習目標的達成？ 51、生成了哪些資源（錯誤/回答/作業/作品）？與學習目標達成的關系怎樣？ 52、向學生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？ 　　維度四：課堂文化 　　視角——觀察點舉例 思考 53、學習目標是否關注高級認知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評價）？ 54、教學是否由問題驅動？問題鏈與學生認知水平、知識結構的關系如何？ 55、怎樣指導學生開展獨立思考？怎樣對待或處理學生思考中的錯誤？ 56、學生思考的人數、時間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？ 民主 57、課堂話語（數量/時間/對象/措辭/插話）是怎麼樣的？ 58、學生參與課堂教學活動的人數、時間怎樣？課堂氣氛怎樣？ 59、師生行為（情境設置/叫答機會/座位安排）如何？學生間的關系如何？ 創新 60、教學設計、情境創設與資源利用有何新意？ 61、教學設計、課堂氣氛是否有助于學生表達自己的奇思妙想？如何處理？ 62、課堂生成了哪些目標/資源？教師是如何處理的？ 關愛 63、學習目標是否面向全體學生？是否關注不同學生的需求？ 64、特殊（學習困難、殘障、疾病）學生的學習是否得到關注？座位安排是否得當？ 65課堂話語（數量/時間/對象/措辭/插話）、行為（叫答機會/座位安排）如何？ 特質 66、該課體現了教師哪些優勢（語言風格/行為特點/思維品質）？ 67、整堂課設計是否有特色（環節安排/教材處理//導入/教學策略/學習指導/對話）？ 68、學生對該教師教學特色的評價如何？，